Asociación de familias de acogida de Alicante (GAIA)

Esta asociación que vino a la Facultad de Educación de la UA a darnos una charla informativa sobre la labor que realiza es un recurso social para menores que por determinadas circunstancias no pueden vivir o no es conveniente que lo hagan con su familia biológica y son atendidos, por un periodo de tiempo determinado, por otro núcleo familiar, sea la que se llama familia extensa (tíos, abuelos, hermanos mayores, etc.) u otra familia sin ningún tipo de lazo familiar con el menor.

La finalidad de esta asociación  es ofrecer un ambiente familiar acorde a las necesidades afectivas y formativas del menor ya que se considera que la familia es el medio natural para el crecimiento y el bienestar de cualquier niño/a.

Las modalidades de acogimiento que existen son:

• Acogida temporal: tiene carácter transitorio (2 años máximo). En esta modalidad las posibilidades de que el menor vuelva con su familia biológica son altas.

• Acogimiento permanente: este tipo de acogimiento como su nombre indica es de carácter permanente y ofrece al menor estabilidad familiar.

• Delegación de guarda: esta dirigido a menores que permanecen en centros, su duración  es corta (vacaciones, fines de semana, etc.), no se formaliza el acogimiento por lo que estas familias reciben una formación reducida.

• Familia de urgencia: este tipo de familias acoge a menores de 0 a 6 meses y por un tiempo determinado (6 meses). En esta modalidad de acogimiento la persona tiene que estar disponible las  24 horas.

Las características que presentan los menores son una edad de entre 0 y 18 años, que portan un mochila emocional cargada de miedo, inseguridad, sentimientos negativos y de culpa, carencia de relación con sus iguales y con el resto, etc.
Los menores que más dificultades presentan para ser acogidos son los mayores de 8 años, grupos de hermanos, menores que llevan largo tiempo internados, con problemas de salud, disminuidos, con desajustes emocionales y conductuales cómo consecuencia de vivencias traumáticas, etc.

Lo que las familias de acogida les aportan es estabilidad física, emocional, ambiente familiar cálido y estable, son un referente que les ayuda a entender su pasado y poder mirar sin miedo al futuro. 

La relación de las familias de acogida con las biológicas es casi inexistente, aunque no es así la relación entre el menor y la familia biológica ya que durante su estancia con la familia de acogida existen una serie de visitas que se llevan a cabo en los puntos de encuentro que se estipulan y son supervisadas, de esta manera el menor no pierde el contacto con su familia biológica y hace más fácil el retorno con la misma si es posible.

Los requisitos para ser familia de acogida son varios, pero sin duda el más importante es que estas familias deben de tener muy claro el concepto de acogida, ya que estos menores no se van a quedar con ellos para siempre, por lo que no suplen la carencia de un hijo propio. Otros requisitos es ser mayor de edad, tener una estabilidad económica, disponer de tiempo para el menor, entorno adecuado, etc. Es la Generalitat Valenciana quien se encarga de formar y seleccionar a las familias. 

El proceso para ser familia de acogida sigue una serie de pasos que son los siguientes:

1. Información
2. Ficha de datos
3. Entrevista
4. Curso formativo
5. Informe psicosocial
6. Visita domiciliaria
7. Inscripción en el registro
8. Propuesta de asignación
9. Preparación de los protagonistas 

A todas las familias se les asigna una persona que guía, supervisa y les ayuda tanto a las familias como a los menores durante todo el tiempo que dura el acogimiento en cuanto a trámites, ayuda moral, escolarización de los menores, etc.

La etapa educativa de estos menores suele ser difícil por las experiencias personales que estos niños/as han vivido y viven por lo que el papel del maestro/a es muy importante para lograr un ambiente confortable dentro del aula que les de poco a poco la seguridad y confianza que ellos/as  necesitan. La comunicación con las familias de acogida y con la persona asignada a cada familia debe de ser fluida y el maestro/a debe de tener paciencia, comprensión y empatizar mucho con las familias y sobre todo con el menor.

LA CIENCIA DE LOS BEBÉS

                     Análisis del documental

El documental explica como el niño/a va evolucionando desde el momento que nace hasta que cumple su primer año de vida. El documental comienza con la imagen de un nacimiento, momento de gran esfuerzo para el bebe, no solo por el parto sino también por que es el momento en el que el bebé debe de inflar los pulmones por primera vez y esto requiere un esfuerzo hasta 15 veces mayor que  realizar una respiración normal y es entonces cuando el líquido que contienen los pulmones es absorbido por el torrente sanguíneo. En el documental nos muestran un bebé que acaba de nacer y tiene problemas debido a que el meconio, (primeras heces del recién nacido), ha taponado las vías respiratorias y vemos como  el equipo médico succiona y limpia las vías respiratorias a gran velocidad por que la falta de oxígeno puede provocarle graves daños irreversibles al bebé.

El bebé pasa de un ambiente protegido a un ambiente nuevo y desconocido en el que debe ir evolucionando y transformando su cuerpo para adaptarse a él, algunas especies de animales son capaces de valerse por sí mismos en poco tiempo y son capaces de andar a las pocas horas de haber nacido pero en los humanos es diferente ya que  el tamaño de su cerebro es muy grande en comparación con el resto del cuerpo y además sigue creciendo en los siguientes meses, por lo que en los primeros meses de vida, pese a estar fuera del vientre de la madre, siguen siendo fetos.

En la antigüedad era más fácil el momento del parto ya que la pelvis de la madre era bastante más ancha lo que facilitaba el momento de la expulsión del feto. El parto sigue siendo una de las causas de mortalidad más alta en las mujeres. Los bebés nacen a los 9 meses ya que si nacieran después sería imposible que pudieran pasar por el canal del parto y si nacieran antes, el parto sería más sencillo, pero el bebé sería prematuro y tendría complicaciones.

El primer mes de vida de un bebé es un periodo crítico ya que es cuando la tasa de mortalidad es alta debido a la vulnerabilidad del niño/a aunque tiene una serie de mecanismos que le ayudan a sobrevivir, como es la capa de grasa parda que además de darle calor le ayuda en la obtención de nutrientes.

Su visión es muy borrosa pero son capaces de reconocer la voz materna desde que están en el útero y su comunicación se produce  por medio del llanto hasta que pueda emitir sonidos y más tarde palabras. El bebé posee una serie de reflejos e instintos, contener la respiración bajo del agua o realizar el movimiento de andar, que irán desapareciendo por la falta de fuerza para mover las extremidades inferiores.

Se están haciendo investigaciones que arrojan resultados tan sorprendentes como que los bebés son capaces de "comprender" simples operaciones matemáticas.

En el cerebro del bebé, durante los meses posteriores al nacimiento, se van conectando las neuronas a través de la sinapsis y estas conexiones hacen posible que el niño desarrolle y adquiera capacidades y destrezas a través del aprendizaje y la interacción con su entorno y con las experiencias sensoriales. La falta de estas experiencias e interacciones producen en los niños/as problemas en el  desarrollo motor, cognitivo, etc.  

El cerebro de un bebé tiene una capacidad de recuperación muy rápida, al contrario de lo que pasa con el cerebro de un adulto, en el documental cuentan el caso de Dylan, un chico de 14 años al que le practicaron una hemisferectomía siendo muy pequeño y hoy en día lleva una vida muy similar al resto de niños de su edad.

El oído de un bebé está desarrollado totalmente alrededor de los 6 meses, cosa que no pasa con la vista (6 meses) o el caminar que es en torno  hacia los 7 meses cuando los bebés tienen fuerza para poder permanecer sentados,  sobre los 8 o 9 meses su desarrollo nervioso es más completo y esto les permite a algunos poder gatear, no todos tienen por que hacerlo, y sobre los 12 meses es cuando comienzan a dar sus primeros pasos ya que su punto de apoyo es muy débil (solo dos piernas) y también comienzan  a pronunciar sus primeras palabras, aunque los investigadores aún no tienen muy claro como los niños/as adquieren el lenguaje.

EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL, FAMILIAR, SOCIAL Y CULTURAL

Tema 1. Resumen

La identidad personal comienza a formarse en la infancia y evoluciona hasta la adolescencia. En la infancia diferenciamos dos perspectivas que son la individual y la social. 

La identidad individual abarca el nombre, la familia, los amigos, el conocimiento del cuerpo, el carácter, la maestra, el sexo y género y los sentimientos. Todos estos aspectos son muy importantes e imprescindibles para el desarrollo de la identidad personal.

El/a niño/a y nosotros mismos debemos de conocer y diferenciar los conceptos de género y sexo. El sexo es una característica física/biológica con la que nacemos  y el género  es una construcción con la que cada persona define sus características emocionales, afectivas, intelectuales y los comportamientos que la sociedad a  asignado al hombre o mujer (roles).

Muy importante en el desarrollo de la identidad es el autoconcepto. Este se desarrolla por la experiencia, es una organización educativa y de los sentimientos, con una estructura multidimensional y jerarquizada y va cambiando durante el desarrollo pero se estabiliza en la edad adulta. El autoconcepto está muy relacionado con la apariencia física, el sexo y otros rasgos (sociales, personales, ambientales, afectivos, etc.). Las familias y las maestras tienen un papel muy importante en el desarrollo del autoconcepto ya que a través de la motivación, el refuerzo positivo, las actividades didácticas que les supongan un reto alcanzable (autoeficiencia),  etc. serán determinantes en la autoevaluación que el niño/a se hace y ayudarán en la formación  del autoconcepto.

La identidad social está determinada por las personas de su entorno que desarrollan su sentido de pertenencia a una familia,a su comunidad local y a su cultura. 

La socialización es la capacidad que tenemos de comportarnos en función de las normas sociales establecidas por un grupo sociocultural en un determinado contexto e incluye tres procesos:

• La conducta adecuada (conducta ajustada a las normas de su grupo)
• Los roles sociales 
• Desarrollar actitudes favorables hacia las personas.

Las familias son un referente importante en el que se crea un vínculo afectivo recíproco entre el niño/a y la familia, a través de este se va configurando la identidad familiar donde los padres ejercen una gran influencia en el proceso y es con ella donde comienza el proceso de socialización.

La cultura es un factor importante para el desarrollo de la identidad personal y abarca desde la zona donde vives, las costumbres y tradiciones hasta la creencia o la lengua propia de un contexto sociocultural. Estos aspectos deben de ser tratados en el aula por medio de actividades programadas por la comunidad respetando los dos derechos fundamentales de los niños/as que son:

• El derecho a la diversidad 
• El derecho a la igualdad de oportunidades

Todos los factores anteriormente mencionados se complementan con los emocionales/afectivos por lo que debemos de crear un clima afectivo y de seguridad dentro del aula que propicie la comunicación de la maestra con el alumnado y desarrolle favorablemente el aprendizaje, creando sentimientos de bienestar, seguridad y confianza que son los pilares básicos y le proporcionará a los niños/as las herramientas adecuadas para superar los retos a los que se enfrentan (frustraciones, conocimiento progresivo del medio, relación positiva con el grupo, etc.). A través de la interacción con los demás el niño desarrolla la empatía, se siente integrado en el grupo y aprende y pone en funcionamiento valores y comportamientos que le ayudan a desarrollar y completar  día a día su identidad personal.

Las normas, rutinas y conflictos son factores relevantes en el desarrollo moral y social del niño/a. Enseñarle al niño/a normas y rutinas sirve para crearle un ambiente que le da confianza y seguridad y a través de las normas conseguimos que el niño/a adquiera hábitos. En el aula debemos de trabajar estos aspectos a diario, a parte de ara conseguir lo anteriormente nombrado, para lograr una buena convivencia haciendo de los conflictos que surgen un potencial educativo ya que estos nos sirven para conocer a cada niño/a y trabajar valores.

Debemos de prestar atención a como gestionamos el tiempo de los niños/as ya que exponerlos a una sobre producción (colegio, extra escolares, etc.) puede originar estrés infantil, por eso tenemos que estar muy atentos a los diferentes cambios físicos y anímicos que se pueden producir en los niños/as como son necedad, dolor de cabeza o estómago, arrancarse el pelo, etc. Todos ellos pueden ser un indicativo de que el niño/a está  sufriendo estrés infantil.

Artículo Loperena

     El autoconcepto en los niños de cuatro a seis años

El autoconcepto comienza a formarse desde que nacemos y se estabiliza en la edad adulta, es una construcción cognitiva y social en la que influyen los factores afectivos, motivacionales y evaluativos, por lo que el juicio de valor que hacemos sobre nosotros mismos, las relaciones sociales y la cultura son determinantes para desarrollar un correcto autoconcepto.

Los primeros años de vida de una persona son muy importantes para el posterior desarrollo social, emocional y de sus destrezas. Un óptimo desarrollo de todos estos ámbitos hará posible que la persona se forme una imagen positiva de sí misma y un adecuado autoconcepto.

El autoconcepto y la autoeficacia son  dos conceptos que van unidos, ya que si la persona logra los objetivos marcados correctamente aumentará su motivación y repercutirá positivamente en su conducta, si por el contrario los objetivos marcados son superiores,la persona se sentirá ineficaz y esto le afectará negativamente. El autoconcepto regula las acciones en función de los acontecimientos.

Durante el periodo de 0 a 6 años, el autoconcepto está en plena formación por lo que las relaciones sociales positivas son muy importantes ya que durante esta etapa su propia descripción la hace desde la descripción física, sus intereses, acciones y otros aspectos, todos ellos asentarán las bases del autoconcepto.

Hay autores como Hart y Damon (1986) o Vigotsky (1975) que mantiene  que los niños/as desde pequeños tienen concepciones de ellos mismos en el plano social, por lo que su valoración personal la forman a través de la opinión que los demás tienen de ellos mismos. Es alrededor de los 3 años cuando toman conciencia de de sí mismos y comienzan a ser autosuficientes. En torno a los 4 años, su autodefinición hace referencia a aspectos más concretos como son las características físicas y sus pertenencias . Les es imposible reconocer a su yo real.

Entre los 5 y 6 años su autoestima es global e influenciada por la opinión de los adultos que rodean al niño/a.

La autoeficiencia en en la etapa infantil está influenciada por dos aspectos que son el social y el emociona. Según Bandura (1986), existen 4 fuentes que intervienen en la formación de la autoeficiencia y son:

• Autoeficiencia directa: influenciada por los logros personales y la opinión del niño/a.
• Fuente vicaria de autoeficacia: influenciada por la comparación que el niño/a realiza con los demás.
• Fuente persuasiva de la autoeficacia: Influenciada por la opinión y los comentarios que los demás le dirijan. Si son positivos su autoeficacia será positiva.     
• Fuente emocional:depende del nivel de activación fisiológica y emocional con las que el niño/a realiza una tarea. Si el niño/a se encuentra muy activado/a y emocionado/a ante una actividad puede puede influir positiva o negativamente en la ejecución de la misma.

El papel que juegan las familias y las maestras/os en la formación del autoconcepto es fundamental ya que unas experiencias afectivas y sociales significativas contribuye favorablemente a una correcta construcción del autoconcepto.

Cuando un niño/a realiza una actividad, el éxito o fracaso, así como la ejecución y la percepción que tenga el niño/a sobre ella dependerá de la seguridad, confianza, motivación, etc. que él tenga en sí mismo y de las relaciones y el clima de seguridad y afecto que lo rodean.

Actividad de clase

Visita al MUA

El Viernes día 10 de Febrero tuvimos una visita al Museo de la universidad de Alicante (MUA), en la que nos explicaron las diversas actividades que se han realizado, desde el año 2006 hasta hoy, en el Día Internacional de los Museos (DIM), también estuvimos viendo la exposición sobre Arcadi Blasco que se encuentra en la sala El Club (MUA).

Dichas actividades son talleres, cuenta cuentos, etc. y van dirigidas a las familias y  al alumnado de infantil, primaria y secundaria.

Las primeras actividades que se realizaron (2006) tenían como lema "El museo y los jóvenes" y los participantes fueron los alumnos de los colegios cercanos. Durante estas jornadas se les explicaba a través de talleres que es un museo y los diferentes tipos  que existen.

En el año 2007 el lema del DIM era "Museo y Patrimonio Universal", las actividades se basaron en las pinturas rupestres de Altamira y El Palmeral y El Misterio de Elche, ambos son patrimonio de la humanidad.

El DIM de 2008 tuvo como lema " El museo, agente del cambio social y el desarrollo" y las actividades estuvieron dirigidas al alumnado de primaria.

"Museo y Turismo" fue el lema del años 2009, en este año se les daba al público que acudía a un museo el "carnet museo", en cada museo que visitaba durante ese fin de semana se le iba poniendo un sello en dicho carnet, cuando había recorrido, al menos 5, de los museos de Alicante se le obsequiaba con un regalo. Esta idea surgió para incentivar las visitas.

El año 2010 fue el año que el MUA empezó a trabajar en colaboración con la Facultad de Educación y como lema se propuso "Museos la armonía social".

En el año 2011 el lema  fue " Museos y Memoria", las actividades que se realizaron durante este fin de semana fueron:

• El árbol de recuerdos
• El árbol genealógico
• Libro familiar
• La cápsula del tiempo

Las actividades del árbol genealógico y del libro familiar se adaptaron para que ningún/a niño/a se sintiera diferente por su tipo de familia (mono-parental, tradicional, etc.).

En los años 2012, 2013 y 2014 los lemas que se eligieron fueron "Museo en un mundo cambiante, nuevos retos, nuevas inspiraciones", "Memoria + Creatividad = Proceso social" y "Museos, las colecciones forman conexiones".

En 2015 las actividades estaban basadas en el reciclaje ya que el el lema de ese año era "Museos para una sociedad sostenible".

Al año siguiente, en 2016 el lema fue "Paisajes Culturales" y se realizaron actividades sensoriales como fueron crear animales, construir juguetes con diversos materiales reciclados, etc. y para este año, desde el museo, nos han ofrecido la oportunidad de colaborar en la creación de todas ñas actividades propuestas para el DIM.

Después de esta charla, pudimos ver la exposición de Arcadi Blasco. En ella están expuestas una  representación de sus obras entre las que encontramos vidrieras, murales cerámicos y  mosaicos hechos en su gran mayoría para iglesias y edificios oficiales.

Actividad de clase

                        El Autoconcepto

Durante esta clase hemos hablado sobre el autoconcepto, como se forma y se desarrolla a lo largo de la vida de las personas y como influye en la opinión sobre uno mismo y en el comportamiento que cada persona tiene.

Después hemos una actividad que consistía en expresar frases que reflejaran emociones positivas para ser utilizadas en los supuestos educativos que a continuación aparecen:

• Una alumna agrede a otra

 ¿Qué ha pasado?, ¿A ti te gustaría que te lo hicieran?

• Una alumna termina la actividad muy rápido pero con esfuerzo mínimo, bastante mejorable.

Siéntate y revisa, por favor, que todo esté bien.

• Explicar las instrucciones de una actividad 

¿Queréis que aprendamos una cosita nueva que es de mayores?

• Una alumna trae chocolate para almorzar el día de la fruta

Que bueno el chocolate, pero acuérdate que hoy tocaba fruta.

• Nuestra compañera maestra de la otra clase no comparte la importancia de programar una Unidad Didáctica  sobre la televisión.

¿No  crees que la tv es el medio de comunicación que más influye en los niños/as y por lo tanto debemos de tratarlo en el aula?

• La madre y el padre de una alumna no asisten a ninguna de las reuniones pedagógicas programadas.

Le mandaría una nota en la que les explicaría la importancia de participar y trabajar en todos los aspectos educativos de su hija para lograr un mejor aprendizaje.

• Una alumna llega tarde a clase casi todos los días.

Le preguntaría el por que de esta situación y hablaría con la madre para hacerle ver la importancia de la puntualidad, ya que los retrasos  interfieren en las actividades de primera hora tanto al resto de alumnado como a su propia hija.

Actividad en clase

                    IDENTIDAD PERSONAL

En nuestra primera clase hemos hablado sobre la identidad personal de las personas y los factores que influyen en su desarrollo. 

Todos los diferentes grupos de trabajo  hemos creado actividades, dirigidas a alumnos/as de 3 años, que nos sirviera para tratar este tema en el aula de infantil. Nuestra actividad se llama "El Twist del Cuerpo".

En primer lugar pondríamos la canción  "El twist del cuerpo" en el aula y a la vez que cantamos la canción hacemos el baile que nos indica. Una vez que hemos hecho esta parte de la actividad comenzaríamos a poner al alumnado por parejas y les repartiríamos gomets de diferentes colores, después les iríamos indicando donde pegar cada gomet, por ejemplo, "pega un gomet rojo en el brazo de tu compañero/a", de esta forma podríamos hacer una pequeña evaluación y ver si los conocimientos han sido adquiridos o están en proceso.